Παρασκευή, 24 Οκτωβρίου 2014

Η διδακτέα - εξεταστέα ύλης των μαθημάτων Β΄ τάξης Ημερησίου Γενικού Λυκείου και Γ΄ τάξης Εσπερινού

ΑΠΟ esos
Καθορίστηκε η διδακτέα- εξεταστέα ύλη των μαθημάτων Β΄ τάξης Ημερησίου Γενικού Λυκείου και Γ΄ τάξης Εσπερινού Γενικού Λυκείου για το σχολικό έτος 2014-2015, με απόφαση που υπέγραψε ο υφυπουργός Παιδείας Α. Δερμεντζόπουλος. Για να ανοίξετε την απόφαση πατήστε εδώ

Παρασκευή, 17 Οκτωβρίου 2014

eTwinning - ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗ ΩΡΑΡΙΟΥ ΓΙΑ Β/ΘΜΙΑ


eΟδηγίες σχετικά με τη 2ωρη συμπλήρωση ωραρίου ή υπερωριακή απασχόληση για το έτος 2014-15. ΙΣΧΥΕΙ ΜΟΝΟ ΓΙΑ Β/ΘΜΙΑ
Ειδικότερα για πρόγραμμα eTwinning, η διάρκεια του προγράμματος (για δικαίωμα συμπλήρωσης δύοωρών στο ωράριο του/της εκπαιδευτικού– μόνο για τη Β/θμια Εκπ/ση) δεν μπορεί να είναι μικρότερη των πέντε(5) μηνών. Το δίωρο διατίθεται στον/στην εκπαιδευτικό για την οργάνωση της συνεργασίας (μετάφραση,ψηφιοποίηση και επεξεργασία υλικού, συμπλήρωση της κάρτα προόδου κλπ.) και για την επικοινωνία με τα συνεργαζόμενα σχολεία εκτός των ωρών διδασκαλίας του. Οι δραστηριότητες με τους μαθητέςπραγματοποιούνται εντός του ωρολογίου προγράμματος, χωρίς να αποκλείεται η υλοποίηση τους μετά το πέρας των μαθημάτων.
Βάσει της εγκυκλίου ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2014-2015 δίνεται η δυνατότητα 2ωρης συμπλήρωσης ωραρίου σε εκπ/κους οι οποίοι υλοποιούν έργο eTwinning συνεργασίας, τουλάχιστον 5μηνης διάρκειας, μέσα στο τρέχον σχολικό έτος.
Αναλυτικές οδηγίες μπορούν να βρουν οι εκπ/κοι στην παραπάνω εγκύκλιο.
Η υποβολή των σχεδίων προγραμμάτων eTwinning, από τους των ενδιαφερόμενους εκπαιδευτικούς θα γίνεται ηλεκτρονικά, μέσω της ιστοσελίδας: http://www.etwinning.gr/2014/meiosi.php
Για το eTwinning, η υποβολή των σχεδίων προγραμμάτων μπορεί να γίνει μέχρι τις 24 Οκτωβρίου 2014.
http://www.etwinning.gr/etwin/2hours/787-2-etwinning-2014-2015

Πέμπτη, 16 Οκτωβρίου 2014

Πρόσκληση στους εκπαιδευτικούς κλάδου ΠΕ02 σε επιμορφωτική συνάντηση με αντικείμενο τη διδασκαλία της Λογοτεχνίας στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση και την Τράπεζα Θεμάτων του Λυκείου


Προσκαλούνται οι καθηγητές ΠΕ02, οι οποίοι υπηρετούν στα παρακάτω σχολεία: Γυμνάσια, ΓΕΛ, ΕΠΑΛ Καλαμάτας, Κάμπου, Καρδαμύλης, Πύλου, Κορώνης, Μεθώνης, Πεταλιδίου, Λογγάς, Μεσσήνης, Μελιγαλά, Αρφαρών, Θουρίας, Ανδρούσας, Χατζή, Αριστομένη, Διαβολιτσίου, Xώρας να παρακολουθήσουν επιμορφωτικό σεμινάριο-εργαστήριο για το μάθημα της Λογοτεχνίας με θεωρητικές εισηγήσεις και εργαστήρια για την εμπέδωση του περιεχομένου.
Ομιλήτριες είναι οι κ.κ. Αγάθη Γεωργιάδου και Βασιλική Δεμερτζή, πρώην σχολικές σύμβουλοι φιλολόγων.Τα θέματα τα οποία θα αναπτύξουν οι ομιλήτριες είναι:
«Κ.Ν.Λ. Β΄ Λυκείου: Μια περιδιάβαση στα λογοτεχνικά ρεύματα και την Ιστορία της Λογοτεχνίας από τη γενιά του 1880 ως και τη γενιά του 1930», Αγάθη Γεωργιάδου.
«Προτάσεις και μεθοδολογικά εργαλεία για την προσέγγιση της Νέας Ελληνικής Λογοτεχνίας Α΄ Λυκείου», Βασιλική Δεμερτζή.
Θα γίνουν επίσης πρακτικά εργαστήρια με διδακτικές προτάσεις και ζητήματα αξιολόγησης της Λογοτεχνίας στο πλαίσιο της Τράπεζας Θεμάτων.
Η επιμορφωτική συνάντηση θα πραγματοποιηθεί την Τετάρτη, 22 Οκτωβρίου 2014 στο 1ο Γυμνάσιο Καλαμάτας και ώρα 5:00-8:00 μ.μ.
Η παρουσία των συναδέλφων είναι προαιρετική.
Παρακαλούνται οι Διευθυντές/ντριες των Σχολικών μονάδων να ενημερώσουν ενυπόγραφα τους καθηγητές των σχολείων τους.
                                                 Οι Σχολικές Σύμβουλοι ΠΕ02 Μεσσηνίας
            Δρ. Σταθοπούλου Δήμητρα                                                           Δρ. Σακκά Βασιλική

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ: Καθορισμός εξεταστέας – διδακτέας ύλης των πανελλαδικά εξεταζόμενων μαθημάτων

Από esos
Το υπουργείο Παιδείας απέστειλε στις Διευθύνσεις Εκπαίδευσης το ακόλουθο έγγραφο:
Σας γνωρίζουμε ότι στο ΦΕΚ Β΄ 2721/13-10-2014 δημοσιεύτηκε (ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ ΓΙΑ ΝΑ ΑΝΟΙΞΕΤΕ ΤΟ ΦΕΚ): – η με αρ. πρωτ. 156279/Γ2/30-09-2014 Υ.Α με θέμα:
Τροποποίηση της με αρ. πρωτ. 104968/Γ2/07-07-2014 Υ.Α. (Β΄ 1938) με θέμα: «Καθορισμός εξεταστέας – διδακτέας ύλης των πανελλαδικά εξεταζόμενων μαθημάτων της Γ΄ τάξης του Γενικού Λυκείου για το σχολικό έτος 2014-2015» και – η με αρ. πρωτ. 156273/Γ2/30-09-2014 Υ.Α με θέμα:
Τροποποίηση της με αρ. πρωτ. 104964/Γ2/07-07-2014 Υ.Α. (Β΄ 1946) με θέμα: «Καθορισμός εξεταστέας-διδακτέας ύλης των Πανελλαδικά εξεταζόμενων μαθημάτων της Δ΄ τάξης του Εσπερινού Γενικού Λυκείου για το σχολικό έτος 2014-2015»
Παρακαλούμε να γνωστοποιήσετε τις ανωτέρω Υπουργικές Αποφάσεις στους Διευθυντές όλων των Γενικών Λυκείων της αρμοδιότητάς σας, οι οποίοι θα πρέπει να τις αναρτήσουν στον πίνακα ανακοινώσεων του σχολείου τους, για να ενημερωθούν όλοι οι ενδιαφερόμενοι

Κυριακή, 14 Σεπτεμβρίου 2014

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ - ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ

                       ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ


TWIDUCATE
http://www.twiducate.com/ 

Το Twiducate είναι μια δωρεάν πλατφόρμα κοινωνικής δικτύωσης που σχεδιάστηκε από δασκάλους για δασκάλους. Δίνει την δυνατότητα να δημιουργήσετε ένα κοινωνικό δίκτυο ή μάλλον ένα φόρουμ όπου θα έχετε πλήρη έλεγχο. Μπορείτε να το χρησιμοποιήσετε σαν μέσο επικοινωνίας είτε κατά την διάρκεια του μαθήματος, είτε πέρα από αυτό, για να εξοικειωθούν οι μαθητές με τις web 2.0 τεχνολογίες και να τους βοηθήσετε να βελτιώσουν τις ικανότητές τους στο διάβασμα, στο γράψιμο και στο διαμοιρασμό ιδεών και σκέψεων. Αφού δημιουργήσετε μια εικονική τάξη και δημιουργήσετε λογαριασμούς για τους μαθητές, στην συνέχεια όλοι θα έχετε τη δυνατότητα να αλληλεπιδράσετε ελεγχόμενα, προστατευμένοι από κινδύνους του διαδικτύου.
Κάποιοι από τους τρόπους που μπορείτε να το αξιοποιήσετε είναι:
· Ως φόρουμ συζητήσεων με σκοπό την διαμοίραση ιδεών και απόψεων
· Ως πίνακα ανακοινώσεων
· Για οργάνωση των εργασιών στο σπίτι
· Ως μέσο ενημέρωσης των γονέων για την πορεία των παιδιών τους
· Για παροχή μιας λίστας από χρήσιμα bookmarks σχετικά με το μάθημα
· Για έλεγχο της πορείας των εργασιών των μαθητών καθώς και την αλληλεπίδρασή τους σ αυτές.
Η εφαρμογή μοιάζει με ένα συνδυασμό Twitter και το Facebook, με τη διασφάλιση ότι όλα όσα γράφετε, θα τα δουν μόνο οι μαθητές και ο δάσκαλος τους. Ενισχύεται με το Twiducate η μάθηση κατ’ απαίτηση αφού οι μαθητές θα μπορούν να επιλέξουν το χρόνο, τον τόπο αλλά και τον τρόπο μάθησής τους η οποία πλέον εκτείνεται πέρα από τα όρια του σχολείου. Ταυτόχρονα αναπτύσσεται η ικανότητα τους να συνθέτουν τη δική τους άποψη μέσα από μια ποικιλία απόψεων της μικρής ψηφιακής κοινότητας που δημιουργείται, καθώς και η ικανότητα να χρησιμοποιούν με κριτικό τρόπο τις διαδικτυακές πηγές, βρίσκοντας νέους τρόπους και ευκαιρίες για δημιουργία γνώσης.
ΠΗΓΗ: http://pappanna.wordpress.com/ 

EDMODO
https://www.edmodo.com/?language=el

 Το Edmodo (edmodo.com) είναι ένα παγκόσμιο, ασφαλές μέσο κοινωνικής δικτύωσης και ηλεκτρονικής μάθησης για εκπαιδευτικούς και μαθητές. Παρέχει ένα προστατευμένο περιβάλλον, όπου επιτρέπεται η δημιουργία ηλεκτρονικών τάξεων, η διαχείριση ηλεκτρονικών φακέλων μαθητών, η διασύνδεση εκπαιδευτικών, καθώς και η συμμετοχή τους σε ηλεκτρονικές κοινότητες διαφορετικών εκπαιδευτικών αντικειμένων. Μέσω του Edmodo, οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί διαμοιράζονται ψηφιακό υλικό, ενώ ταυτόχρονα ενισχύεται η συμμετοχή, η αλληλεπίδραση και η
επικοινωνία μεταξύ τους, Θ. Γούτας, 2012, «Edmodo: Ασφαλές μέσο κοινωνικής δικτύωσης και ηλεκτρονικής μάθησης», http://users.sch.gr/goutas/index.php/edmodo

LAMS
Συστήματα Διαχείρισης Μάθησης
(Learning Management Systems - LMS)
 Το LAMS είναι ένα νέο Διαδικτυακό εργαλείο σύστημα – εργαλείο δημιουργίας, διαχείρισης και εποπτείας ψηφιακών μαθημάτων για δια ζώσης, μικτή και εξ αποστάσεως μάθηση. Παρέχει ένα ιδιαίτερα διαισθητικό οπτικό περιβάλλον δημιουργίας ακολουθιών μαθησιακών δραστηριοτήτων που μπορούν να περιλαμβάνουν ατομικές δραστηριότητες, δραστηριότητες σε μικρές ομάδες και δραστηριοτήτων με την ολομέλεια μιας εκπαιδευτικής ομάδας. Το LAMS μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως αυτόνομο σύστημα ή σε συνδυασμό με άλλα Συστήματα Διαχείρισης Μάθησης (LMS)όπως Moodle, Sakai, .LRN, WebCT και το BlackBoard.
http://lamscommunity.org/register/
 
· υποστηρίζουν τους συμμετέχοντες μιας εικονικής τάξης (εκπαιδευτές, εκπαιδευόμενους, διαχειριστές) να πραγματοποιήσουν τις εργασίες τους (εκπαιδευτικές και διαχειριστικές).
· επιτρέπουν στους εκπαιδευτές να αναπτύσσουν και να παρέχουν online εκπαιδευτικό περιεχόμενο (educational content) έχοντας λίγη ή καθόλου εμπειρία προγραμματισμού σε HTML ή άλλες Web γλώσσες προγραμματισμού.
· παρέχουν ένα κεντρικό σημείο παροχής εκπαιδευτικού περιεχομένου και επικοινωνίας μεταξύ εκπαιδευτών και φοιτητών.
· Επιτρέπουν στους εκπαιδευτές να διαχειρίζονται τις τάξεις τους, να αναπτύσσουν εκπαιδευτικό υλικό, να παρακολουθούν τη δραστηριότητα της τάξης και να αρχειοθετούν τη διαδικασία και το αποτέλεσμα;
· Παρέχουν στους εκπαιδευόμενους ευκαιρίες συμμετοχής και συνεισφοράς στο μάθημα, επικοινωνίας και συνεργασίας μέσα από τη χρήση ασύγχρονων/σύγχρονων εργαλείων επικοινωνίας;
· Επιτρέπουν σε εκπαιδευόμενους και εκπαιδευτές τη διαρκή πρόσβαση στο περιεχόμενο των μαθημάτων και επικοινωνία πέρα από χρονικούς περιορισμούς
· διανέμουν το εκπαιδευτικό υλικό
· διαθέτουν εργαλεία διαχείρισης της εικονικής τάξης (εγγραφή μαθητών, ορισμός τάξεων και εκπαιδευτών, εισαγωγή εκπαιδευτικού υλικού)
· υποστηρίζουν τη συνεργασία και επικοινωνία καθώς και την αξιολόγηση των εκπαιδευόμενων (λίστες συζήτησης, πίνακες ανακοινώσεων, chat)
· υποστηρίζουν την αξιολόγηση των εκπαιδευόμενων (τεστ αυτόματης διόρθωσης, ενημέρωση εκπαιδευτών για τις επιδόσεις των εκπαιδευόμενων και την πλοήγησής τους στο υλικό, καταγραφή αλληλεπίδρασης)

ΚΟΙΝΟΤΗΤΕΣ LAMS
http://lams.eap.gr/lams/


http://testlams.eap.gr/lams/


http://blogs.sch.gr/groups/lams/ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ LAMS (ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΔΙΚΤΥΟ)
 

MOODLE
Moodle: CMS προσανατολισμένο στη δραστηριότητα
· open source
· Πλήρες πακέτο για διαχείριση, σχεδίαση και παροχή μαθημάτων
· Θεωρητικό πλαίσιο: constructivism/socio-constructivism
· LAMS προσβάσιμο μέσω Moodle
· Τεράστια κοινότητα χρηστών (προγραμματιστές, εκπαιδευτικοί) με πάνω από 330,000 εγγεγραμμένους χρήστες, που μιλούν περισσότερες από 70 γλώσσες σε 196 χώρες
· Το Μοοdle παρέχει:
· (α) εργαλεία που συμβάλλουν στην περιγραφή/παροχή του σεναρίου στους εκπαιδευόμενους: Ετικέτες (Labels), Πηγές (Resources), Eργασία (Είδος: φορτώστε ενα αρχείο), Eργασία (Είδος: online text)
· (β) εργαλεία που υποστηρίζουν την αλληλεπίδραση των μελών της εικονικής τάξης: Άτομα, Chat , Ομάδες συζητήσεων
· (γ) εργαλεία που υποστηρίζουν τη διαμόρφωση του ‘χώρου’ εκπόνησης του σεναρίου: Εβδομαδιαία περιγραφή, Δραστηριότητες, Διαχείριση, Τα μαθήματά μου, Ημερολόγιο / Τελευταία γεγονότα / Επικείμενα γεγονότα , Συνδεδεμένοι χρήστες 

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΤΑΞΗ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ
 http://eclass.sch.gr/

Είναι δωρεάν υπηρεσία αλλά προϋποθέτει λογαριασμό στο σχολικό δίκτυο και για εσάς και για τους μαθητές.





Τετάρτη, 13 Αυγούστου 2014

Ριζική αναμόρφωση του Προγράμματος Σπουδών της Ιστορίας Δημοτικού και Γυμνασίου

ΡΕΠΟΡΤΑΖ:esos.gr
Το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής θα προβεί στη ριζική αναμόρφωση του νέου Προγράμματος Σπουδών για το μάθημα της Ιστορίας του Δημοτικού και Γυμνασίου, απάντησε, εγγράφως, στη Βουλή, ο υπουργός Παιδείας Α. Λοβέρδος, ύστερα από σχετική ερώτηση της Βουλευτού Μ. Ρεπούση και υπογράμμισε τα εξής:
Α. Το Πρόγραμμα Σπουδών της Ιστορίας Δημοτικού και Γυμνασίου έχει συμπεριληφθεί σε σχετικό Τεχνικό Δελτίο (ΕΣΠΑ) του ΙΕΠ «Ριζική αναμόρφωση Προγραμμάτων Σπουδών και Οδηγών της Υποχρεωτικής Εκπαίδευσης ( όπου αυτό κριθεί αναγκαίο )”,
στο οποίο προβλέπεται Ριζική αναμόρφωση του Προγράμματος Σπουδών .
Β. Επιπροσθέτως το ΙΕΠ ενημέρωσε το υπουργείο Παιδείας ότι για την αναμόρφωση του Προγράμματος Σπουδών της Ιστορίας Δημοτικού και Γυμνασίου θα ληφθεί υπόψη το πόρισμα/εισήγηση της Ομάδας Εργασίας/Επιτροπής, η οποία εργάσθηκε αμισθί.
Γ. Η αναμόρφωση θα εκπονηθεί από Ειδικούς Επιστήμονες-Εμπειρογνώμονες με δαπάνη που θα βαρύνει το ΕΣΠΑ.
ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ ΓΙΑ ΝΑ ΑΝΟΙΞΕΤΕ ΤΗ ΓΡΑΠΤΗ ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ
ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ ΓΙΑ ΝΑ ΑΝΟΙΞΕΤΕ ΤΗΝ ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΗΣ ΒΟΥΛΕΥΤΟΥ

Σάββατο, 19 Ιουλίου 2014

Μπορεί επιτέλους η βαθμολόγηση της Ν. Γλώσσας στις Πανελλαδικές να γίνει ακριβοδίκαιη;

Φιλόλογοι της διαδικτυακής κοινότητας agathi.pbworks.com

Ο βαθμός της «Έκθεσης» στις Πανελλήνιες είναι ο άγνωστος χ μιας πολύ κρίσιμης διαδικασίας. Είναι εκείνος που συχνά ανατρέπει προσδοκίες αλλά και χρόνιες αξιολογήσεις, που αποκαλύπτει αλλοπρόσαλλες κρίσεις, που αφήνει πίκρα, θυμό κι απορίες, σε υποψηφίους, γιατί δεν καταλαβαίνουν σε τι απέτυχαν, σε γονιούς, γιατί δεν καταλαβαίνουν πώς διαψεύστηκαν, σε δασκάλους, γιατί δεν καταλαβαίνουν τι δεν δίδαξαν σωστά. Το Γλωσσικό μάθημα – όσο σπουδαίο κι αν είναι δυνητικά - είναι υπόλογο: δεν είναι μετρήσιμο αντικειμενικά παρ’ εκτός κι αν ευτελιστεί σε μια φόρμα τυποποιημένων απαντήσεων κλειστού τύπου. Οπότε καλύτερα να εξαιρεθεί από τον διαγωνισμό επιλογής φοιτητών.
Εκτός κι αν δεν είναι το μάθημα υπόλογο αλλά ο τρόπος της βαθμολόγησής του. Αν αυτός αλλάξει μεθοδικά, δεν χρειάζεται να θυσιαστεί ένας πολύτιμος δείκτης της γλωσσικής και πνευματικής ωριμότητας του υποψηφίου. Συγκεκριμένα , κι από τα πιο απλά στα πιο σύνθετα:
Το κριτήριο πρέπει να επιμεριστεί σε θέματα μικρής βαρύτητας. Όσο υπάρχουν θέματα που καλύπτουν το 40% της συνολικής βαθμολογίας, η βαθμολόγηση θα είναι ρευστή.
Τα ζητούμενα του κριτηρίου πρέπει να διατυπώνονται με την απαιτούμενη σαφήνεια, ακρίβεια και πληρότητα , ώστε να μην επιτρέπουν αποκλίνουσες («αυστηρές» ή «επιεικείς») ερμηνείες και θεωρήσεις κατά την αξιολόγηση.
Σε μια πιθανή αναβαθμολόγηση πρέπει ο τελικός βαθμός να προκύπτει από τον Μέσο όρο των δύο πλησιέστερων μεταξύ τους βαθμολογιών. Όσο προστατεύονται οι υψηλότερες βαθμολογίες, παράγονται αδικίες.
Για την αξιολόγηση του παραγόμενου λόγου είναι αναγκαίο να αξιοποιηθούν ως επιμορφωτές και ως μέλη του Κεντρικού φορέα των εξετάσεων και Γλωσσολόγοι που ασχολούνται με την διδασκαλία της μητρικής γλώσσας στο σχολείο . Η διδασκαλία και τα εξεταστικά κριτήρια γενικά πρέπει να εναρμονίζονται με τα Προγράμματα Σπουδών και να μην παλινδρομούν ανάμεσα σε επιστημονικά έγκυρες αρχές και σε παραδοσιακές συνταγές και παγιωμένες εξωθεσμικά φόρμες αξιολόγησης.
Οι βαθμολογητές πρέπει να είναι καθηγητές που διδάσκουν και βαθμολογούν το μάθημα για πολλά χρόνια και συμμετέχουν όλη τη χρονιά σε εργαστήρια πειραματικής βαθμολόγησης γραπτών δοκιμίων, στη διάρκεια των οποίων θα εντοπίζουν τις αποκλίσεις των κριτηρίων τους και των εκτιμήσεών τους και θα συνειδητοποιούν ότι συμμετέχουν σε μια διαδικασία στην οποία προέχει – πέρα από προσωπικές κρίσεις και εγωισμούς – η ομοιογένεια της αξιολόγησης.
Η βαθμολόγηση πρέπει να βασίζεται σε αναλυτικές οδηγίες, οι οποίες α) θα περιλαμβάνουν σαφείς και ορισμένους δείκτες ποιότητας και απαξίας και ικανά δείγματα απαντήσεων, β) θα προκύπτουν από εισήγηση της κεντρικής επιτροπής αναδιαμορφωμένη σύμφωνα με τις ενστάσεις και τα σχόλια βαθμολογητών και συντονιστών, εδραιωμένα σε «πειραματική βαθμολόγηση» ικανού δείγματος και χρόνου επεξεργασίας και γ) θα εφαρμόζονται υπό την επίβλεψη έμπειρων συντονιστών, επιλεγμένων ώστε να εμπνέουν τον σεβασμό και την ομαδικότητα.
Η βαθμολογική περίοδος δεν πρέπει να τελειώνει με το τέλος της βαθμολόγησης και την ανακοίνωση των βαθμολογιών αλλά με τηνενημέρωση των βαθμολογητών σχετικά με αποκλίσεις και απροσδόκητες εκτιμήσεις τους. Σκόπιμο είναι στη φάση αυτή να κατατίθενται προς επεξεργασία και παρατηρήσεις - απορίες των διδασκόντων, ιδιαίτερα στις περιπτώσεις στις οποίες διαπίστωσαν εκ των υστέρων ότι η βαθμολογία των Πανελληνίων απείχε από τις μαθητικές επιδόσεις , όπως προέκυπταν από μεθοδική ενδοσχολική αξιολόγηση. Η αξιολόγηση δηλαδή πρέπει να ανατροφοδοτεί την διδακτική πράξη συστηματικά.
Τον τελευταίο χρόνο πολλοί εναποθέτουν τις ελπίδες τους για μια ακριβοδίκαια κρίση των γραπτών της Νεοελληνικής Γλώσσας στον υπό δημιουργία Εθνικό Οργανισμό Εξετάσεων και στο εξαγγελθέν Σώμα Βαθμολογητών. Αυτό είναι εν μέρει σωστό. Ορθά μεταθέτει το πρόβλημα στη διαδικασία της βαθμολόγησης και όχι στη φύση του μαθήματος, αλλά καλλιεργεί την ψευδαίσθηση ότι το πρόβλημα θα λυθεί ως δια μαγείας χάρη σ' ένα ευάριθμο σώμα βαθμολογητών υψηλών προσόντων, αμέμπτου ήθους, πειθαρχημένων και ανεπηρέαστων στην κρίση τους. Κάτι τέτοιο μπορεί να ακούγεται καθησυχαστικό, αλλά δεν είναι ρεαλιστικό. Εκτός κι αν ενταχθεί σε ένα πλαίσιο λειτουργίας σαν κι αυτό που περιγράψαμε.
 Υπογραφές
1
Aναστασοπούλου        Ελευθερία         
2Αντωνίου Ελένη
3Αυγέρη Ελένη
4
Βοϊβόντα Θεοδώρα
5
Βοκορόκος Τριαντάφυλλος
6
Βουβονίκος Βασίλειος
7
Γεωργιάδου Αγάθη
8Γιαζκουλίδου Τατιανή
9
Γιαρίμπαπα Βασιλική
10
Δακανάλη Βιργινία (Βέρα)
11
Δεσποτίδου Σοφία
12
Διβάνη Αναστασία
13
Κακλαμάνος Νίκος
14
Καλαφάτης Κωνσταντίνος
15
Καλιώρα Στέλλα
16
Κάλφα Άννυ 
17
Καρακολίδης Παναγιώτης
18
Καρακολίδου Ελένη
19Κασσωτάκη Ειρήνη
20Κατσάνη Μαρία
21
Κεραμιδά Λιάνα
22
Κιτσούλης Δημήτρης
23
Κουντούρης Αντώνης
24
Κούτκος Βαγγέλης
25
Κωνσταντίνου Σεραφείμ
26Κωνσταντέλλου Αθηνά
27
Κωνσταντοπούλου Καλλιρρόη
28
Λάζαρης Άγγελος
29
Λάζος Τάσος
30Λάμπου Κατερίνα
31
Λεουτσάκος Στάθης
32Λουκοπούλου Κωνσταντίνα
33Μαλούκου Ελένη
34Μήλλα Πηγή
35
Μητρογιαννοπούλου Ευρυδίκη
36
Μιχαηλίδης Αντώνης
37
Μοίρα Πολίνα
38
Μουντάνου Ρούλα
39
Μουρκάκου Σταυρούλα
40
Μουτάφη Μαρία
41
Μπαζάνης Βασίλης
42
Μπακάλη Ιωάννα
43
Μπαλαφούτη Κατερίνα
44Μπράιλα Ευαγγελία
45
Ναούμ Βίκυ
46
Νικολακόπουλος Βασίλης
47Οφρυδοπούλου Αθηνά
48
Πάλλας Δημήτρης
49
Παπαζάνη Αγγελική
50Παπακώστα Ιωάννα
51
Πανοπούλου Χαρούλα
52
Πανταζή Ανδρομάχη
53
Παντιλιέρη Λουκία
54Παπαγιαννοπούλου Νεκταρία
55Παπαμανώλη Ρία
56Πολίτου Άννα
57
Πρόδρομος Πολύβιος
58
Προκοπίου Κατερίνα
59
Ρουμπάκης Γιάννης
59Ρούσσου Βαρβάρα
660
Ρωμανού Ιωάννα
61
Σακκά Βασιλική
62
Σερεμετάκης Γιώργος
63
Σιαμαντούρα Σωτηρία
64
Σιώτου Κωνσταντίνα
65
Σκαλιδάκη Μαίρη
66
Σκόρδου Αναστασία
67
Σκούρτη Δέσποινα
68
Σπηλιοπούλου Κωνσταντίνα
69
Σταθοπούλου Δήμητρα
70
Σταυροπούλου Ζέτα
71Στεργιοπούλου Κατερίνα
72
Συμεωνίδης Βασίλης
73
Τιμπλαλέξη Παρασκευή
74
Τόλη Βασιλική
75Τρίγκατζη Άννα
76
Τσαλίκουσου Πηνελόπη
77Τσενέ Έλλη
78
Τσίγκου Πολυάνθη
79
Τσιτσεκίδης Γιάννης
80
Τσουκαλά Ειρήνη
81
Τσουκαλάς Παναγιώτης
82
Φατούρου Γεωργία
83Φελλαχίδου Σοφία
84
Φιλοπούλου Δήμητρα
85
Φορλίδα Αλεξάνδρα
86Φουραδούλας Λευτέρης
87
Χαντζή Σοφία
88Χαριζοπούλου Νάντια
89Χαρμπή Κατερίνα
90Χατζηαντωνίου Κωνσταντίνος
91
Χριστόπουλος Δημήτρης
92
Χρονοπούλου Αγγελική